大单元教学与单元整合教学的区别 单元教学与大单元教学

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培养学生的核心素养是基础教育的新目标，“深度学习”作为推进课程改革、实施核心素养的重要途径，也成为当前教学研究的热点。深度学习的提出为改变当前英语教学碎片化、表层化、标签化的问题提供了新的思路。

一深度学习的内涵和特征

在中小学课程与教学改革领域，最被广泛接受的深度学习的定义是由深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。,提出的：在这一过程中，学生在以素养为导向的学习目标指导下，围绕主导性的学习课题，开展具有挑战性的学习任务，通过一系列的参与和体验活动，掌握学科的基本知识和方法，体验学科的基本思想，构建知识结构，理解和判断学习内容和过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、先进的社会情感和正确的价值观，成为具有扎实的知识基础、独立思考能力、良好的合作精神、社会责任感、创新精神和实践能力，能够创造美好未来的社会实践者。

在郭华总结提炼了深度学习的五个特征：活动与体验；联想与结构；本质与变式；迁移与创造；价值与评判。,深入学习英语的过程中，学生对所学语言以及语言所承载的文化知识的内化是不可或缺的环节。王强补充了“内化与交流”的特点，强调学生需要围绕主题和新的知识结构，开展以描述、讲解、交流等实践活动为重点的内化活动，以巩固新的知识结构，实现深入学习，达到促进知识向能力转化、能力向素养转化的目的。

二深度学习在小学英语教学中的实施路径

深度学习重视整合的、生活化的、结构化的学习方法，突出本质学习和迁移应用，追求学科的教育价值。对于如此复杂的教育目标，依靠单一的文本或单一的结构是很难实现学习的。因此，本文将以单元整体教学成为推动深度学习、促进核心素养目标落地课堂的必要路径.人教版第五册第四单元为例，探讨如何开展基于深度学习的全单元教学，从而达到培养学生核心英语素养的目的。

01多维解读教材，确定单元教学目标

对单元教材内容进行多维度的深度解读，形成基于文本主题引领的解读脉络是实施整体单元教学的第一步。人教版(初三起点)五年级下册第四单元，以特殊日子为单元主题。本单元内容指向“人与社会”背景下“社会服务与人际交往”主题组下的“良好的人际关系与社会交往”话题。共有四种不同类型的语篇，单元教材分析如下：

教师在深入学习单元教学课文内容和分析学习情况的基础上，对本单元的教学目标进行了整体规划。本单元的总体教学目标如下：

刘和指出单元的教学目标围绕着单元概念的构建，而课堂目标又与单元目标和课堂目标相关联，使教学主线更加清晰，促进学生对整体意义的理解，从而促进语言运用能力的发展。

因此，单元目标要将长期教育目标细化到具体课时的学习中，着眼于学生学习单元主题后形成和展现的学科核心品质，使目标具有可操作性和可检测性。教师要思考如何根据教材和学习情况制定单元的总体目标，通过确定课堂目标和划分课堂语用任务来规划单元教学，引导学生对单元主题有更深的理解，在头脑中构建该主题的知识网络图。深度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体化.结合本单元的教学目标，老师将本单元的教学内容整合为四个课时。